# 第二十六届全国心理学学术会议日程表：聚焦前沿，探索心理学的多维应用与未来趋势

**作者：全国心理学学术会议组委会**

## 核心概念

1.  **时间视角与心理适应**：探讨时间感知（如心理距离、未来自我连续性、时间比较）对个体行为、情绪和认知（特别是利他行为、自我评价、学业情绪和心理健康）的影响。
2.  **AI与认知学习**：研究生成式人工智能（如数字人、LLM）如何影响人类的学习过程、创造性问题解决和认知发展，并探讨“人机共创”模式的潜力与挑战。
3.  **数字媒体与儿童发展**：分析数字媒体环境（如触屏、AI、搜索引擎）对儿童信任、模仿学习、创造性及因果推理等能力的影响机制。
4.  **青少年情绪与行为问题**：探究青少年欺凌、抑郁、非自杀性自伤等问题的动机-认知机制、发展轨迹及家庭、学校等环境因素的交互作用。
5.  **文化心理与人类可持续发展**：从文化视角考察拟人化、疾病污名、学习动机、师生关系及亲环境行为等，探讨文化如何塑造个体与社会的发展。

## 逻辑结构

本次会议日程呈现出一个多层次、多学科交叉的学术交流框架。其逻辑脉络可以概括为：**从聚焦具体心理现象的基础研究，到探讨前沿技术与人类交互的应用探索，再到关注社会现实问题的干预与防治。**

1.  **社区与教育心理学专题（时间视角与 AI 时代）**：会议以“社区心理学”和“教育心理学”专题开场，直接切入当前备受关注的“时间视角下的学校社区心理”和“AI时代的学习与创造”两大前沿议题。这表明心理学研究正迅速响应社会发展和技术变革，将宏观社会文化因素（时间）与新兴技术（AI）融入微观教育、社区与个体心理的互动研究中。
2.  **发展心理学专题（多维度、多层面）**：发展心理学专题占据了很大比重，涵盖了从“儿童青少年情绪与行为问题”、“儿童阅读发展”到“过度教养”等多个细分领域。专题组织方式清晰地展示了发展心理学研究的广度与深度，既有对问题机制的深层探讨（如动机-认知机制），也有对发展环境的细致分析（如家庭、媒体），并大量运用了纵向追踪、中介/调节模型等严谨方法。
3.  **硕士生学术论坛（百花齐放）**：作为学术传承的重要环节，硕士生论坛提供了大量来自不同领域的原创研究。这些研究选题广泛，方法多样（如实验法、问卷法、网络分析、ERP/fNIRS等脑成像技术），反映了年轻学者敏锐的科研洞察力和扎实的研究能力。它们不仅是学术前沿的缩影，也为未来的研究方向埋下了伏笔。
4.  **专题深度研讨会（领域深耕）**：会议后半程安排了多个专业委员会组织的专题研讨会，如“发展心理”、“文化心理”、“康复心理”、“校园欺凌”等。这些专题通常由领域内知名学者组织，报告内容更具系统性和深度，聚焦于特定领域的核心问题、最新理论模型和干预策略，体现了学术共同体的专业分工与深度协作。

## 主要论点和论据

1.  **论点一：时间视角是理解个体心理与行为的关键变量。**
    *   **论据**：“社区心理学”专题中，多个研究（如郝海平、文思雁、王宇阳等）分别探讨了“心理距离”、“未来自我连续性”和“时间比较”对利他行为、核心自我评价和学业情绪的影响，表明个体如何感知和利用时间信息，显著塑造其社会行为、自我认知和适应能力。

2.  **论点二：生成式人工智能正在重塑人类的学习与创造范式。**
    *   **论据**：“教育心理学”的两个专题系统性地探讨了这一观点。王君杰、曹阳等研究关注AI（数字人、生成式AI）作为辅助工具对不同学习者的影响差异；陈群林、谷传华、郝宁等则从“人机协同创新”、“元认知提示”和“AI创造力偏见”等角度，揭示了人机交互的复杂性，即AI不仅是工具，也引发了关于创造力归属、学习策略有效性的新问题。龚少英的研究则具体到LLM驱动的苏格拉底教学法，验证了其在特定教育环境下的效果。

3.  **论点三：数字媒体环境对儿童的认知和社会性发展具有双刃剑效应。**
    *   **论据**：“教育心理学”专题三和“发展心理学”专题中的多项研究验证了此点。一方面，刘丽蕾、郭保成等研究展示了AI/搜索引擎作为信息源和绘图功能（触屏）对儿童学习具有促进作用；另一方面，高春颍、伍韫旖等研究则揭示了触屏媒体的棱镜效应，可能改变儿童的模仿学习模式。这促使研究者需要精准定位设计和使用策略，以最大化其益处并最小化其风险。

4.  **论点四：儿童青少年情绪与行为问题是多因素、动态交织的复杂系统问题。**
    *   **论据**：发展心理学的多个专题（如专题2、8、10、12）展示了这一问题。研究者使用纵向追踪（交叉滞后模型）、个体中心分析（潜剖面分析）和多模态技术（fMRI、ERP），揭示了问题背后的多重机制：冷酷无情特质、奖赏预期（专题2）、父母教育期望偏差、情绪社会化（专题8）、感觉加工敏感性（专题10）等。这要求干预策略不能单一化，而应基于个体差异和系统分析进行精准设计。

## 深入解析与内容扩充

## 高德明老师评论与总结

本次年度学术会议日程表，如同一份精细的航海图，清晰地标示了2025年心理学研究的几大主要航向：**技术融合、时间维度、文化嵌入与健康促进**。研究者们不再满足于描述现象，而是深入探究其背后的认知神经机制（如fMRI、ERP）、计算模型（如动态贝叶斯模型）和动态发展轨迹（如交叉滞后网络分析），体现了学科的科学化和精细化。

从焦点解决短期治疗的视角来看，这些研究揭示了大量关于“问题”的复杂成因，例如过度教养、网络成瘾、抑郁等问题的多重前因。作为一个关注“解决之道”的取向，我们更应思考：**如何将这些对“问题”的深刻理解，转化为点燃个体和系统内在资源、建构问题解决能力的契机？** 与其将时间精力集中于对过去或已出现问题机制的追溯，不如更多地探索和建构未来期待中的“一小步”与“例外时刻”。

以下是对文章中隐含的问句，从焦点解决方向提出的三个更好的问句及说明：

1.  **原文隐含问题**：“是什么因素导致了青少年的网络成瘾或抑郁？”
    *   **更好的SF问句**：“在您的研究或经验中，那些成功应对了类似挑战（如网络成瘾风险、高学业压力）的青少年，他们身上通常具备哪些独特的保护因素或资源？”
    *   **为什么更好**：此问句直接转向探讨“成功”与“有效应对”的案例。它引导研究者从挖掘问题的“缺陷”模型，转向探索解决或预防问题发生的“优势”模型。寻找“例外”是焦点解决的核心，这一问句能帮助研究者识别那些被问题叙事掩盖的、促进健康发展的积极因素和内在资源，从而为干预提供更直接、更可行的着力点。

2.  **原文隐含问题**：“数字媒体（如AI、触屏）对儿童造成了哪些（正面或负面）影响？”
    *   **更好的SF问句**：“如果我们希望数字媒体/技术环境能百分之百地激发儿童的创造力和积极社会性，而不带来任何负面影响，那么这个‘完美’的交互环境最关键的三个特征应该是什么？”
    *   **为什么更好**：此问句运用了“奇迹问句”的技术。它引导研究者和政策制定者从“分析现状”（问题导向）转变为“建构理想”（解决导向）。通过设想一个已经解决的完美未来，我们能够更清晰地界定出“什么是真正重要的特征”，例如“高度互动的延迟满足”、“基于儿童行为的即时、个性化、积极反馈”等。这比单纯罗列优缺点更能指导技术或教育策略的**设计**。

3.  **原文隐含问题**：“如何优化教学策略（如AI教学、反馈指导）来提升学习效果？”
    *   **更好的SF问句**：“那些在学习中体验到最强烈成就感、最具钻研精神的‘学霸’，他们在日常学习中所采取的一个最简单的、持续运用的策略或习惯是什么？这个策略在家里或学校环境中是如何被支持或激发的？”
    *   **为什么更好**：此问句假设问题/优秀表现已经是存在的（例外情况/有效策略），并引导研究者进行细致的“细节放大”。与其泛泛地比较不同教学法，不如具体地寻找和描述那些有效行为的“微小细节”和“成功情境”。这能生成极具可操作性的、情境化的知识，让其他学生、家长或教师可以直接模仿和复制这些“小改变”，从而引发更大的积极涟漪效应。它体现了焦点解决“小改变带来大变化”的核心哲学。